–Visibilizar y reconocer la labor de ilustres científicas y tecnólogas, su contribución al cono-
cimiento científico y los avances sociales.
–Propiciar que las mujeres científicas y tecnólogas se conviertan en un referente para futuras
generaciones.
–Romper los estereotipos de género que determinan la elección de estudios y profesiones
de las niñas y jóvenes promoviendo su interés por la ciencia.
Descripción de la actividad
El alumnado ha trabajado en la investigación y representación artística de mujeres científicas destacadas.
Se han realizado retratos a tamaño real (medio cuerpo) de diferentes científicas.
Paralelamente, el alumnado ha elaborado un trabajo de investigación sobre la vida y aportaciones de cada una de ellas.
El resultado final combina arte, ciencia e igualdad, generando un espacio expositivo dentro del centro.
Grupos de alumnado con el que se realiza la actividad:
La actividad se ha desarrollado con alumnado de 1º de ESO (grupos A, B, C, D y E).
Dificultades encontradas:
Coordinación de un elevado número de alumnos en un proceso artístico complejo (pintura, collage, etc.).
Preparación previa del docente:
-Preparación por parte del departamento de biología de las fichas y el material de investigación sobre la biografía de las científicas
-Preparación de los cartones y del material previamente a pintar con los alumnos por parte de profesores de plástica.
ODS relacionados con la actividad:
Igualdad de género (ODS 5)
Educación de calidad (ODS 4)
Metodologías activas empleadas
La actividad se ha planteado desde un enfoque flexible, permitiendo al profesorado adaptar las herramientas metodológicas según las necesidades del grupo.
Destaca el uso del Aprendizaje-Servicio (ApS), fomentando:
Una ciudadanía activa, crítica y comprometida.
El aprendizaje conectado con la realidad social.
Como culminación, se propone la realización de una visita guiada dirigida a familias, alumnado del centro, otros centros educativos o personas mayores del entorno, reforzando el compromiso con la igualdad de género.
El trabajo se ha desarrollado mediante:
Trabajo individual
Pequeño grupo
Gran grupo
Relación con el proyecto CITE
La actividad integra el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC):
Uso de ordenadores para la elaboración de fichas informativas sobre las científicas.
Uso de fotografías digitales como referencia para la creación de los retratos.
Temporalización
Duración total: 10 horas de trabajo en el aula.
Reflexión final
Esta actividad ha permitido integrar contenidos científicos, artísticos y sociales, promoviendo una educación en valores alineada con los ODS. A través de la visibilización de mujeres científicas, se contribuye a construir referentes positivos y a avanzar hacia una sociedad más igualitaria.
Investigar y sintetizar información rigurosa sobre el cuerpo humano para convertirla en contenido divulgativo.
Crear productos visuales (como etiquetas en Canva) para comunicar ciencia de forma atractiva y accesible.
Trabajar en equipo para diseñar y defender el proyecto mediante una presentación breve o pitch.
Fomentar el autocuidado y el bienestar personal vinculando la ciencia con las decisiones diarias.
Relacionar el aprendizaje con la sostenibilidad, la salud y la educación de calidad (Agenda 2030).
Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad: Alumnado de la materia de Biología y Geología, concretamente el grupo de 3º ESO B
Descripción de la actividad: “Fashion Bio-Human Week” es una actividad en la que el alumnado se convierte en equipos de Bio-Diseñadores de la marca futurista HUMAN 2.0. Cada grupo debe crear una “Casa de Diseño” con identidad propia y diseñar digitalmente una etiqueta informativa inspirada en las etiquetas textiles, pero aplicada al cuerpo humano.
Para ello deben investigar y analizar datos cuantificables y rigurosos sobre composición, sistemas, estructuras microscópicas, dimensiones y hábitos saludables. La etiqueta, diseñada en Canva, debe ser visual, sintética y atractiva. Además, cada equipo prepara un pitch o discurso de venta, defendiendo el valor científico y divulgativo de su propuesta.
Simultáneamente, en colaboración con el departamento de EPVA, deben diseñar un logotipo para su marca y un muestrario de tejidos con materiales reciclados que representen tejidos biológicos. El proyecto culminará con una presentación oral breve (pitch) ante la clase, simulando un comité evaluador.
Metodologías activas utilizadas:
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): El alumnado resuelve un reto realista con un producto final concreto (etiqueta + pitch).
Gamificación: Contexto narrativo (marca HUMAN 2.0, Casas de Diseño, comité evaluador) que aumenta motivación y compromiso.
Aprendizaje Cooperativo: Trabajo en equipos con roles definidos (investigador, diseñador, redactor, portavoz).
Pensamiento Computacional: Selección, análisis, organización y síntesis de datos cuantificables; estructuración de la información por categorías.
Aprendizaje Interdisciplinar: Coordinación entre los departamentos de Ciencias Naturales y EPVA para integrar ciencia y diseño.
Relación de la actividad con el proyecto CITE del centro: Esta actividad se vincula directamente con el proyecto CITE STEAM- «SF TIC», debido a que el alumnado no solo consume información, sino que utiliza herramientas de diseño profesional (Canva) para la creación de contenidos científicos, trabajando la curación de contenidos digitales y el respeto a la propiedad intelectual de las fuentes utilizadas.
Por otro lado, se fomenta el uso de plataformas en la nube (Google Classroom / Drive) para el trabajo colaborativo asíncrono, una competencia clave de SF TIC, permitiendo que el alumnado mantenga la continuidad del proyecto.
Por último, con el uso de la pizarra digital y dispositivos para la presentación del pitch, se transforma el aula en un entorno tecnológico dinámico, donde las TIC sirven de puente entre el conocimiento científico y la capacidad de divulgación creativa, cumpliendo con la filosofía STEAM de integrar ciencia y arte a través de la tecnología.
Dificultades encontradas: A pesar de ser un grupo de 3º de ESO con buen nivel académico, la principal dificultad fue la capacidad de síntesis. El alumnado debía seleccionar datos rigurosos y «traducir» conceptos biológicos complejos al formato reducido y visual de una etiqueta de ropa (8×16 cm) sin perder la precisión científica.
También fue un reto canalizar su creatividad para que el uso de la herramienta Canva se centrara en la comunicación efectiva de los datos y no se dispersaran excesivamente en la parte puramente decorativa.
Por mi parte, fue difícil conseguir un equilibrio entre narrativa y rigor para que el resultado final resultara motivador y atractivo para el alumnado, pero sin restar importancia a la carga teórica de la materia. Además, para que el trabajo interdisciplinar entre los departamentos de Ciencias Naturales y EPVA se llevara a cabo correctamente fue fundamental establecer una planificación muy ajustada para que todo estuviera listo en la fecha prevista.
Trabajo de preparación previa del docente: La preparación de la actividad requirió aproximadamente 9 horas de trabajo previo, distribuidas en diferentes tareas de planificación pedagógica y coordinación docente.
En primer lugar, se dedicó tiempo al diseño del contexto narrativo y de las mecánicas de gamificación, con el objetivo de crear una propuesta motivadora que favoreciera la implicación del alumnado en el proyecto (2 horas).
Posteriormente, se elaboraron las categorías de investigación científica que debían abordar los equipos, así como una rúbrica de evaluación que permitiera valorar tanto el rigor científico de la información como la creatividad del diseño y la calidad de la presentación oral (2 horas).
También se realizó una búsqueda y selección de fuentes científicas fiables, adaptadas al nivel de 3º de ESO, con el fin de orientar al alumnado en la localización de información rigurosa y evitar el uso de fuentes poco fiables (1 hora).
Por otra parte, se llevaron a cabo pruebas prácticas de diseño en la herramienta Canva para comprobar la viabilidad del formato propuesto y ajustar el tamaño real de la etiqueta (8 x 16 cm), garantizando que el alumnado pudiera trabajar con un modelo realista. También se buscaron ejemplos de «Pitches» eficaces adaptados a su edad. (2 hora).
Además, fue necesaria la coordinación con el departamento de EPVA, con el fin de integrar el diseño del logotipo de las Casas de Diseño y la elaboración del muestrario de tejidos en el desarrollo global del proyecto (2 horas).
Horas de trabajo del alumnado en el aula: El alumnado dedicó aproximadamente 9 sesiones de trabajo en el aula al desarrollo del proyecto, distribuidas en las siguientes fases:
● Búsqueda y selección de información científica: 1 sesión y media usando los dispositivos portátiles del centro, destinadas a la investigación y recopilación de datos para incluir en la etiqueta.
● Diseño del logotipo y de la etiqueta científica: 2 sesiones y media centradas en la elaboración del diseño visual utilizando la herramienta digital Canva.
● Elaboración del muestrario de tejidos con materiales reciclados: 3 sesiones dedicadas a la creación de modelos que representaran los diferentes tipos de tejidos biológicos.
● Redacción, preparación y exposición del pitch: 2 sesiones destinadas a la elaboración del discurso de presentación y a la exposición final de los proyectos ante la clase.
Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado:
Al poner en marcha el proyecto con el alumnado de 3º de ESO, me di cuenta de que, aunque son un grupo muy bueno y con potencial, les costó bastante gestionar su autonomía a la hora de buscar información. Al principio tiraban de lo primero que pillaban en internet, así que tuve que estar muy encima para que aprendieran a validar las fuentes y no se limitaran a copiar y pegar datos sin sentido. Además, sintetizar conceptos científicos complejos para que cupieran en el espacio tan pequeño de la etiqueta fue todo un reto para ellos; les obligó a esforzarse mucho en organizar la información de forma visual y breve.
Por otro lado, la dinámica de grupo también tuvo sus dificultades, sobre todo para conseguir que todos se repartieran las tareas de forma equilibrada y se implicaran tanto en la parte de investigación como en la de diseño. De hecho, tuve que echarles una mano con la gestión del tiempo, porque se emocionaban con la parte estética de Canva y descuidaban un poco el rigor del contenido o la preparación de la presentación oral. También me encontré con que no todos manejaban las herramientas digitales por igual, así que me tocó dar un apoyo extra a algunos para que la tecnología fuera una ayuda y no un estorbo a la hora de sacar adelante su etiqueta.
OBJETIVO: Realizar una carta física de restaurante, un menú digital , una presentación y una exposición oral, que explique toda la oferta que han reflejado en los anteriores documentos. El trabajo se compone de varias fases, desde la investigación, creación de boceto y desarrollo del trabajo.
GRUPO CON EL QUE SE REALIZA LA ACTIVIDAD: 2º FP Básica Cocina y Restauración. Técnicas elementales de servicio
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: La actividad tiene como finaliza que elaboren una presentación sobre la unidad que estamos trabajando (el té), previamente se han visto en clase los contenidos que se trabajan en esta unidad y posteriormente tenían que elaborar un «promt» que les sirva para que la aplicación de Gamma IA trabaje en la creación del contenido.
RECURSOS UTILIZADOS: Ordenadores portátiles del centro, dispositivos móviles propios, proyector audiovisual y su pantalla, plataforma de creación de contenido digital CANVA.
METODOLOGÍA ACTIVAS UTILIZADAS: Aprendizaje basado en tareas; Aprendizaje orientado a un producto final y uso de herramientas digitales.
RELACIÓN DE LA ACTIVIDAD CON EL PROYECTO CITE STEAM: Este trabajo se relaciona con el CITE STEAM, pues fomenta el uso de TICs con responsabilidad y fiabilidad. Permite que el alumnado busque en fuentes fiables y use herramientas visuales útiles en el mundo laboral, permitiendo mejorar la competencia digital en un alumnado.
DIFICULTADES ENCONTRADAS: Ninguna.
TRABAJO DE PREPARACIÓN PREVIA DEL DOCENTE: 4h. Dedicadas a la preparación del guión para la búsqueda (fase de investigación), elaboración de las rúbricas a utilizar (trabajo en clase, exposición en clase y producto final). Así como el ejemplo representativo a mostrarle.
HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNADO EN EL AULA: 6h. Dedicadas a las tres fases del proyecto. Fase de búsqueda, elaboración del Canva y exposición oral en clase.
DIFICULTADES ENCONTRADAS PARA PODER ALCANZAR EL % DE TRABAJO CON EL ALUMNADO: Ninguna.
Grado Superior de Agencias de Viajes y Gestión de Eventos (modalidad a distancia).
Materia
Protocolo y Relaciones Públicas.
Profesor implicado
Macarena Picado Núñez.
Recursos utilizados
Procesador de texto, ordenador, correo electrónico, teléfono móvil u otros dispositivos para la toma de imágenes y vídeo, y plataforma Moodle de formación (Avanza).
Horas de dedicación
10 horas de preparación docente.
Aproximadamente 7 horas de trabajo del alumnado en modalidad a distancia.
Objetivos de la actividad. ODS trabajados
Desarrollar la capacidad del alumnado para gestionar situaciones de crisis en el ámbito turístico desde una perspectiva ética y profesional.
ODS 4: Educación de calidad.
ODS 16: Paz, justicia e instituciones sólidas.
Descripción de la actividad
A partir de un caso práctico basado en una incidencia real ocurrida a una viajera en el extranjero, el alumnado analiza la situación planteada, identifica los errores cometidos en la gestión inicial y propone una respuesta profesional adecuada.
Como producto final, elabora una comunicación formal dirigida al cliente en la que se incluyen soluciones, medidas compensatorias y estrategias orientadas a la fidelización del cliente.
Metodologías activas utilizadas
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
Aprendizaje cooperativo.
Relación de la actividad con el proyecto CITE colaborativo ODS
La actividad se alinea con el proyecto CITE a través del ODS 16, fomentando una gestión responsable, ética y centrada en las personas dentro del sector turístico, especialmente en situaciones de crisis y atención al cliente.
Dificultades encontradas
El alumnado presenta dificultades para trasladar los contenidos teóricos a respuestas empáticas y realistas, tendiendo en algunos casos a elaborar mensajes excesivamente técnicos o poco personalizados.
Trabajo de preparación previa del docente
La preparación requirió aproximadamente 10 horas de trabajo docente, destinadas a la selección y adaptación del caso práctico, la elaboración de instrucciones claras y el diseño de criterios de evaluación centrados en la calidad de la respuesta profesional.
